Para introducir...

Para que la motivación y el interés sean de los mejores, no sólo es importante evaluar la personalidad de los alumnos o los objetivos personales que el docente desea lograr. Todos los elementos que intervienen en la enseñanza del aprendizaje de cada uno de los alumnos. Y así como son importantes los temas, también lo es el ambiente que se vive en el salón de clases. Sí, aunque parezca un elemento sin importancia, el salón de clases puede convertirse en el lugar perfecto para que el alumno desarrolle sus habilidades y no se sienta intimidado por nada ni nadie. La escuela prácticamente es el segundo hogar de cada alumno y, por ello, el salón de clases ocupa un lugar muy importante en la vida de cada uno de ellos. Dentro de esas cuatro paredes juegan, aprender, ríen o lloran. Es por ello que cuando los niños lleguen al salón de clases deben encontrar el mejor ambiente, en lo que se refiere a la decoración y al mobiliario que se ocupara.

La escuela tiene que convertirse en un lugar donde el niño se sienta a gusto y pueda encontrar el verdadero motivo de cada aprendizaje. Es por ello que el salón de clases tiene que ser el lugar adecuado para que el niño aprenda, estudie, se relacione con los demás, etc.

viernes, 5 de noviembre de 2010

3er ensayo: Relaciones humanas en Educación

Hoy en día las Instituciones educacionales se ven fuertemente enfrentadas al desafío del nuevo Milenio, lo que podemos visualizar, en el aumentado de sus exigencias en un mundo altamente competitivo. El manejo adecuado por parte de sus dirigentes, de todos los recursos organizacionales, es el que determinará cómo se posicionará y cuáles serán los resultados que se obtengan. Representando el paso necesario para la optimización del desarrollo de la reforma educacional. La actual reforma, ha tenido un desarrollo poco metódico, irregular, e incluso, forzado en ocasiones, lo que se da debido a los precarios recursos que manejan los establecimientos municipales y subvencionados, donde los nuevos recursos que se adquieren para el desarrollo de programas, son utilizados para rellenar algún problema con los recursos existentes. Lo que hace enfrascarse en un círculo vicioso, donde los nuevos recursos sólo sirven para tapar hoyos y no para generar mejoras, impidiendo implementar adecuadamente un plan o programa que impacte y motive tanto a profesores y alumnos, forzándose muchas veces a una participación en programas que son "participativos".
Estas situaciones tienen un elemento común, falta de una estructura y un funcionamiento abierto, proactivo, equitativo y motivador. Donde principalmente debe dar su origen dentro de la relación directivos-profesores-sostenedores. Los establecimientos que han logrado desarrollar los elementos que integran la reforma, de manera óptima, participativa, y satisfactoria, tanto para alumnos, profesores y demás integrantes de la comunidad educativa, se han preocupado por establecer un programa de trabajo que no sólo cuida la persecución de objetivos, sino también a la persona que desarrolla esos objetivos. En este sentido, es factible de visualizar una línea muy unida entre las tres personalidades mencionada anteriormente. Este punto es muy importante, pues da los lineamientos básicos para lo que debe ser un buen trabajo en el establecimiento educativo: Un clima laboral satisfactorio, objetivos claros y compartidos, una cultura organizacional abierta, comunicativa y participativa, además de una constante preocupación por quienes trabajan y desarrollan los programas educativos.
Un elemento que puede ser útil para lograr lo expuesto anteriormente, es el desarrollo de programas de Gestión de Recursos Humanos en los establecimientos educacionales. Ya que las escuelas son organizaciones donde se dan relaciones de trabajo, no se puede negar que, mejorando los aspectos que influyen en las relaciones personales y laborales entre los profesores y demás profesionales que trabajan en el establecimiento, se contribuirá a generar mayores ventajas para el adecuado desempeño de éstos, y además se logrará una mejor preparación y desarrollo de los estudiantes.
La adquisición de las condiciones expresadas anteriormente puede parecer de perogrullo, pero quien analice la realidad de los establecimientos en nuestro país, se dará cuenta de lo pobre que estamos en materia de satisfacción laboral en los establecimientos. También puede parecer idealista, pero no lo es, siguiendo un buen plan de manejo de recursos humanos, puede conjugarse tanto el desarrollo de los materiales y recursos financieros y físicos que requiere el establecimiento, como el desarrollo de las personas que los utilizan. Ahora bien, no se trata simplemente de trasladar un plan o programa de Recursos Humanos de cualquier empresa a los establecimientos educativos, pues son realidades muy diferentes, aunque hayan intentos concretos, pero que a mi juicio parecen condenados al fracaso. La realidad de los establecimientos educativos, es de una característica muy distinto de las empresas, pues en los primeros no se está tratando con productos o servicios que otorguen una rentabilidad a corto o mediano plazo, como algunos piensan y tratan de ejecutar. Sino bien el desarrollo de los niños y jóvenes es un servicio que plantea un resarcimiento ético, moral y social, es decir, es muy poca la retribución directa que debe esperarse de los alumnos preparados, más bien la retribución será indirecta, a través de nuevos caminos que darán nuevos rumbos a la sociedad, y así crearán nuevas fuentes de desarrollo.
Es por lo tanto, muy necesario crear una nueva consciencia acerca del papel de la educación en la sociedad, y, en forma más concreta, crear una consciencia de la importancia de saber desarrollar equitativamente todos los recursos que posee el establecimiento, no dejando de lado el recurso humano, por ser reemplazable. Es muy necesario comenzar a gestar el manejo de recursos humanos en los establecimientos educativos, pero con las características propias de la realidad educativa, para que sirva de apoyo a la gestión administrativa y educativa de los administrativos y directivos, para poder desarrollar en forma óptima los planes y programas que necesita la educación y la sociedad, y que se espera, otorgue la reforma actualmente en marcha.
Recursos Humanos para la Innovación
La educación en general y en particular, enfatiza en lograr educación de igual calidad para todos los chilenos y en todos los niveles, es condición de una efectiva igualdad de oportunidades y primerísima prioridad para el desarrollo económico, social, cultural y cívico del país en las próximas décadas. También está claro que el logro de tales metas, es un desafío mayor que requiere voluntad continuada y compartida, por todos los sectores como un esfuerzo persistente mantenido a lo largo de los años, teniendo como horizonte acercarnos progresivamente, a los niveles logrados por los países más avanzados en el campo educativo. Hay que comprender que si no avanzamos vamos quedando atrás, dado el permanente progreso que caracteriza a las naciones líderes.
Dada la tarea específica encomendada a este Consejo, nos corresponde limitar nuestra mirada a la vasta temática educativa a aquellas materias ligadas al capital humano, mirado desde la perspectiva de agente fundamental de un Sistema Nacional de Innovación para la productividad.
La disponibilidad de una fuerza laboral bien calificada es un ingrediente esencial para la generación y difusión de la innovación. Ésta depende, críticamente, del conocimiento, las destrezas o habilidades, la experiencia y la creatividad de las personas; esto es, del capital humano de la sociedad.

¿qué piensas tú?

martes, 2 de noviembre de 2010

2do ensayo

Para una buena gestión: El mobiliario
La gestión de calidad se fundamenta en el conocimiento profundo de los profesores  y  alumnos, sus necesidades y expectativas. La visión y estrategia institucional consolidan la contribución y la forma en que la organización se propone responder a las necesidades y expectativas de la comunidad escolar.
En la enseñanza, es muy importante la motivación que exista tanto de parte de los alumnos como de los mismos profesores. Sin la motivación correcta, es prácticamente imposible que al final de la clase  puedan conseguirse los objetivos que se desean. Es por ello que la preocupación no sólo debe estar centrada en el contenido del curso, sino también, en iniciar ese curso de la manera correcta.
Para que la motivación y el interés sean de los mejores, no sólo es importante evaluar la personalidad de los alumnos o los objetivos personales que el docente desea lograr sino que todos los elementos que intervienen en la enseñanza del aprendizaje de cada uno de los alumnos. Y así como son importantes los temas, también lo es el ambiente que se vive en el salón de clases
Aunque parezca un elemento sin importancia, el salón de clases puede convertirse en el lugar perfecto para que el alumno desarrolle sus habilidades y no se sienta intimidado por nada ni nadie. La escuela prácticamente es el segundo hogar de cada alumno y, por ello, el salón de clases ocupa un lugar muy importante en la vida de cada uno de ellos. Dentro de esas cuatro paredes juegan, aprender, ríen o lloran, es decir, los alumnos se relacionan diariamente con este lugar. Es por ello que cuando los niños lleguen al salón de clases deben encontrar el mejor ambiente, en lo que se refiere a la decoración y al mobiliario que  se ocupara.
Un ambiente que desarrolle las competencias  de los alumnos, requiere organizar el espacio de manera que los alumnos tengan oportunidades de compartir sus experiencias. Vayer (1993) plantea que, desde una perspectiva ecológica, el desarrollo y la expresión de las potencialidades del individuo se ven altamente influenciados por su interacción con el entorno. Dentro de esta concepción, es importante considerar la incidencia que las estructuras materiales de la sala de clases y de la escuela que ejercen sobre el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos. Estas estructuras materiales dependen, en gran medida, de la organización de las relaciones entre los actores educativos; a su vez, las estructuras afectan las acciones educativas y las relaciones de aprendizaje. Las interacciones en la sala de clases y en la escuela, así como el interés y participación de los alumnos en las actividades que en ella ocurren, dependen en gran medida de las relaciones de aprendizaje establecidas y también de la organización de las estructuras materiales en las cuales ocurren dichas interacciones (Medina, 1995).
Del mismo modo, para que las actividades educativas sean gatilladoras de aprendizajes de los niños, se requiere que éstos se sientan seguros y que gocen de autonomía. Sin embargo, estos dos requisitos no son suficientes para producir aprendizajes de calidad; se requiere también, que el entorno sea portador de información a través de variados materiales educativos pertinentes, que el profesor ofrezca modelos de comportamiento tendientes a construir aprendizajes y situaciones que impliquen interactuar para resolver problemas, planificar, tomar decisiones y obtener productos.
Obviamente, la sola disposición de las mesas en grupos o la presencia de otros recursos en la sala, no garantizan un cambio en las relaciones de aprendizaje; sin embargo, el hecho de que los alumnos puedan mirarse entre ellos es, desde ya, una invitación a interactuar. De la misma forma, ofrecer espacios para acoger en el aula otros elementos, invita a los alumnos a enriquecería con textos de su entorno, sus juegos e implementos, productos de sus proyectos e investigaciones, etc.
La ambientación del aula debe ser parte de la programación que realiza el docente y debe servir como apoyo pedagógico a los temas que se trabajan en los consejos de la dirección del establecimiento.
 En un currículo tradicional toda la preocupación se centra en lo que pasa dentro del aula. El aula reina. Y es un aula donde el adulto reina. Hay salas que revelan ese currículo tradicional: una educadora trabajando detrás del escritorio, una sala de la mitad para arriba, sin ningún elemento al alcance de los niños, donde no se mira variedad de recursos -y recursos no significa que yo tenga media juguetería en el aula-, donde no se han incorporado elementos naturales ni materiales en desuso pero intencionados, donde la ambientación no va más allá del Pato Donald o de Pokemón.
 El uso adecuado del espacio físico y de cada uno de los elementos del mobiliario del aula de clase, representan elementos fundamentales para el buen trabajo, no sólo del docente sino de los mismos alumnos además de un buen desarrollo en ellos.

¿Qué opinas al respecto?

1er Ensayo

                                          La importancia de la Infraestructura
El espacio o infraestructura es un factor determinante para la motivación, el interés la participación y la integración  de los miembros de la comunidad educativa. Es el punto de igualdad de oportunidades y el mejoramiento de las condiciones de aprendizaje de todos los niños y jóvenes del país.
En mayor o menor medida, todos cuidamos nuestro hogar, porque nos costó mucho sacrificio tenerlo, porque pasamos en él muchos momentos importantes de nuestra vida, porque lo queremos, porque es nuestro. Pero la realidad es que todos nosotros, tanto alumnos como docentes, transcurrimos dentro de la escuela también una parte muy importante de nuestro tiempo y de nuestras vivencias, enseñando y aprendiendo, relacionándonos y formándonos para insertarnos en la sociedad.
Sin embargo, no siempre llegamos a aprehender la verdadera importancia que el edificio escolar tiene en todos estos procesos y tal vez por esto, muchas veces no alcanzamos a valorar la importancia de su mantenimiento y preservación.
La escuela es un todo educativo, donde no sólo se enseña y se aprende en el aula; pero, en la práctica, ¿cuántas actividades relacionadas con el enseñar y el aprender se realizan en otros espacios de la escuela? ¿Cuántas horas permanecen vacíos el patio, las circulaciones, el laboratorio y la biblioteca, entre otros?
Y en este sentido, un punto de partida es la toma de conciencia de que el edificio escolar, a través de sus espacios, sus componentes, sus proporciones, es verdaderamente una herramienta didáctica pocas veces aprovechada, y que puede ser utilizada por el docente para la realización de experiencias interactivas  favoreciendo el desarrollo del niño.
En general, la estructuración física de las aulas y escuelas es reveladora de sus fortalezas o debilidades en cuanto a las interacciones de aprendizaje: lugares de reunión para los equipos docentes, patios con lugares tranquilos para conversar ; canchas, huertos, juegos, depósitos para reciclaje de residuos; salas de recursos donde se disponga de mapas, globos terráqueos, instrumentos musicales, herramientas, biblioteca que permita satisfacer o desarrollar sus preferencias lectoras, investigar, etc. También la organización física de las mesas y mobiliario de la sala de clases, así como de otros elementos presentes en ella, es reveladora de las prácticas pedagógicas que allí se desarrollan y de la " vida " propia del grupo; así, existe una estrecha relación entre los planteamientos pedagógicos del profesor y la estructura del espacio escolar, especialmente en cuanto éste facilita o dificulta la comunicación educativa inherente a los procesos de aprendizaje.
 Por la infraestructura de la mayoría de los colegios municipales de chile, hay que decir que muchos alumnos  están expuestos al frío durante el invierno, a demasiado calor en el verano, etc.  Ante una realidad tan aberrante en tiempos actuales, la escuela debe ser el lugar de acogida de  niños y jóvenes que deben formarse en el espíritu de superación para, en un futuro cercano, derrotar  la pobreza.
Sí, la escuela del siglo XXI debe ser esto y tal vez mucho más, pues sólo a través de la educación el país podría lograr alzarse en un país desarrollado. Sin embargo, esta escuela y este liceo deben contar con las condiciones adecuadas –aquí ya no es posible hablar de condiciones mínimas, dado el avance económico del país– dígase buena infraestructura, buen mobiliario, buenos materiales, equipos computacionales de última generación y, por sobre todo, con una excelente biblioteca abierta que permita a los niños potenciar sus áreas de interés.
Por todo lo anterior, es que se exige que la infraestructura sea lo más adecuada para los alumnos, considerando que ellos se encuentran constantemente en etapas de desarrollo, donde una buena disposición del espacio y una buena infraestructura  beneficiaría estos procesos. Así mismo, el gimnasio debe ser  un lugar destinado fundamentalmente a realizar ejercicios para desarrollar, fortalecer y dar flexibilidad al cuerpo. A veces contar  con las instalaciones necesarias para realizar un deporte y recibir público,  la biblioteca un local donde se organiza una cantidad considerable de textos y se otorgan facilidades para su lectura. Conforme a los conceptos modernos se plantea, en general, como “Centros de Recursos de Aprendizaje” que permiten recurrir a medios adicionales para adquirir conocimientos,  un patio con superficie libre de edificación apta para que los alumnos(as) desarrollen actividades libres como el esparcimiento, actividades físicas, deportivas, celebraciones, etc . un casino que es un  recinto con  dimensiones e instalaciones necesarias para que los estudiantes del establecimiento educacional consuman la alimentación proporcionada por el establecimiento o la que ellos traen, sala de multiuso, como su nombre lo indica es un recinto docente que permite actividades diversas, en general de tipo manual o físico, como danza, teatro, vestuario, cartonaje, elaboración de objetos, entre otras.
El deterioro de la infraestructura y del mobiliario escolar, la precariedad de los servicios básicos, la carencia de áreas verdes y los patios pequeños para los recreos e, incluso, la falta de higiene en las instalaciones sanitarias son factores que afectan el aprendizaje de los alumnos de la enseñanza básica y  media de nuestro país.
Una infraestructura escolar adecuada influye de manera positiva en la sensación de seguridad de los alumnos, eleva su autoestima, potencia su aprendizaje, permite que su desarrollo se desencadene de la mejor manera favoreciendo sus capacidades y estimular el deseo de permanecer dentro del sistema educativo.

¿Qué opinas de ésto?

jueves, 28 de octubre de 2010

El desarrollo evolutivo,..distintas miradas

A continuación observaremos distintas teorías q nos permiten entender el desarrollo evolutivo del niño:
1. Teorías psicoanalíticas (Freud).
 Nos centraremos en las aportaciones de Freud. Según este autor, cada persona hereda una serie de conflictos infantiles junto con formas de enfrentarnos a ellas. Si estas son buenas experiencias somos personas capaces de superar conflictos, determinadas situaciones. Si por el contrario, son experiencias traumáticas no sabremos afrontar determinadas situaciones, tendremos un yo débil.
Freud determina las siguientes etapas:
a) de los 0 a los 6 años: el niño pasa del ello al superyo
- Etapa Oral. La etapa de la lactancia. Todo el placer, todo el interés está centrado en la zona de la boca. El niño experimentará placer con todo lo relacionado a la boca.
- Etapa Anal. Iría desde la lactancia hasta los 3 años y todo el interés se centra en el control y autocontrol de los esfínteres. El niño empieza tener autonomía.
- Etapa fálica. Desde los 3-4 años a los 6. El centro del placer se establece en el falo. Los varones experimentan orgullo por tenerlo y las mujeres lo envidian. Aparece el superyo.
b)de los 6 a los 12 años: Etapa de Latencia. Los impulsos sexuales se adormecen.
c) Etapa Genital. Se corresponde con la adolescencia y por tanto con el despertar de la madurez sexual. Si lo pasamos sin dificultad seremos adultos sanos y si se tiene problemas seremos adultos reprimidos (ponemos en marcha los mecanismos de defensa).

2. Teoría Psicosocial (Erikson)
 Aportó que la teoría psicosexual de Freud, las etapas, son pocas y limitadas. El desarrollo del ser humano se forma de etapas, pero se engrandece con el ambiente. Para él cada etapa del desarrollo implica una dificultad, lo que se denomina crisis de madurez, que cada sujeto, cada persona deberá resolver. Y añade el factor que explica que se superen o no se superen: la interacción entre las características propias de cada uno y el ambiente social en el que vive el sujeto.
Distingue las siguientes etapas:
a) Etapa de la confianza versus desconfianza. (0 - 1 año) Es la primera dificultad que el niño tiene que abordar. El niño necesita confiar en que sus necesidades básicas van a ser cubiertas por los adultos responsables de estas tareas. Si el niño no aprende esta confianza desarrollará síntomas neuróticos.
b) Etapa de autonomía versus vergüenza y duda. (1 - 3 años) El niño empieza a explorar el mundo que le rodea. Empieza por el control de esfínteres, comienza a hablar, llama la atención. El niño empieza a ser autosuficiente o bien aprende a sentir miedo y a dudar le su propias actitudes, capacidades.
c) Etapa de iniciativa versus culpabilidad. (3- 6 años) El niño quiere emprender muchas actividades, superando incluso los límites que les pone los padres y por tanto se sentirá culpable. Del estudio de esta etapa se deriva que unos padres caóticos hacen más daño que unos padres autoritarios.
d) Etapa de la actividad versus inferioridad. (7 - 11 años) Coincide con la etapa escolar, por lo que le da importancia a todo lo relacionado con la escuela. El niño debe aprender a sentirse competente en algunas cosas y no tanto en otras. También es importante el apoyo social que tiene.
e) Etapa de la adolescencia. (12 años en adelante) Hay un reto importantísimo ¿quién soy yo?, identidad sexual, rol social,... Es la etapa en la que se conquista la identidad o se dará la confusión de roles.
f) Etapa de la intimidad versus aislamiento. En estos años adultos vamos buscando amor, compañía. Resolvemos esta etapa encontrando ese amor, cariño o el aislamiento (por miedo al rechazo).
g) Etapa de la creatividad versus estancamiento. Uno aprende a sentirse útil, activo (por los hijos, en lo profesional,..) o bien lo contrario siente que no aporta nada, se queda estancado.
h) Etapa de la integridad versus desaparición. ( vejez plena) Nos planteamos si en la vida hemos conseguido lo que nos hemos planteado, si la vida a merecido la pena, e incluso se empieza a pensar si se ha vivido la vida o la vida ha pasado por ti, la muerte,...

3. Teorías del aprendizaje.
Hablar de las teorías del aprendizaje es hablar de Watson. Este autor va a plantear que para que la psicología sea una ciencia no puede estar anclada en el inconsciente sino que nos tenemos que basar en las conductas observadas, en las conductas que se pueden medir, esto es el paradigma conductista.
El conductismo forma la base de la teoría del aprendizaje. Y estas ponen énfasis en como las personas aprendemos las conductas específicas.
Estas teorías del aprendizaje van a elaborar las leyes de la conducta. Estas leyes de las conductas pueden ser aplicadas a cualquier persona independientemente de la edad o posición.
Dentro de las teorías de aprendizajes tenemos que hablar del condicionamiento. El condicionamiento es una parte del aprendizaje que se centra en ver como aprendemos a asociar estímulos y respuestas.
Existen dos tipos de condicionamiento: clásico y operante.
Recordemos que estas teorías se encuadran en el modelo mecanicista y que, como ya dijimos en la introducción a la psicología evolutiva, la dimensión evolutiva en este modelo ha ocupado un lugar muy secundario. Por ello no se han descrito etapas evolutivas y, por tanto, no podemos hablar de ellas.

Otra aportación importante dentro de las teorías del aprendizaje es la Teoría del Aprendizaje Social.
El autor más destacado de estas teorías es Bandura. Según él,  el aprendizaje por observación se lleva a cabo mediante cuatro procesos:
a) Atención: cuanta atención presta el niño al modelo que le interesa. Este proceso se ve influido por unas características como el valor de la conducta observada y el nivel de estimulación que tiene el niño dado por la expectativa que tiene. ( expectativas: aspiraciones y capacidades que tenemos)
b) Retención: capacidad que tiene el niño de almacenar la información en su memoria. Que tipo de estrategias utilizamos para almacenar y recuperar la información. Se ve influido por el nivel cognitivo de la persona. ( En la atención y retención se produce la adquisición o aprendizaje de la conducta)
c) Producción: determina la fidelidad con la que el niño reproduce la conducta. Se ve influida por la complejidad de la conducta y las habilidades físicas del individuo.
d) Motivación: que grado de motivación tiene el niño para reproducir la conducta. Se ve muy influido por el proceso de obtención y las expectativas, también puede verse influido por los incentivos vicarios y los directos.
Lo importante de esta teoría para nosotros es que existen “modelos” de los cuales los niños aprenden.

4. Teorías cognitivas.
Piaget suponía que los niños a cada edad tienen capacidad para resolver determinadas cuestiones y problemas. Comenzó estudiando los errores de los niños. Piaget se dio cuenta de que los niños con las misma edad cometían los mismos errores y él por lo tanto establece una secuencia evolutiva en el proceso cognitivo.
Pero antes de pasar al estudio de las etapas, veamos algunos conceptos que utiliza. Para Piaget todos tenemos una profunda necesidad de equilibrio. El equilibrio es un estado de armonía mental. Esta armonía mental se logra cuando los esquemas concuerdan con las experiencias reales de las personas. Los esquemas son las formas de pensar e interactuar con las ideas y objetos del entorno. Puede ocurrir que los esquemas no encajen con las experiencias y entonces aparecen los desequilibrios, las crisis, la confusión. Si superamos la confusión lo que hacemos es que modificamos esquemas viejos por esquemas nuevos.
El crecimiento cognitivo se lleva acabo mediante dos procesos:
- La organización. Consiste en organizar las ideas que voy asimilando para que tengan sentido.
- La adaptación. Consiste en adaptar las ideas para incluir nuevas formas de pensar. La adaptación se logra mediante dos mecanismos que funcionan al unísono y son:
* La asimilación o incorporación de nuevas ideas al esquema actual.
* La acomodación o proceso por el que la nueva información queda perfectamente integrada en la estructura cognitiva o intelectual.
Establece los siguientes periodos en el desarrollo evolutivo:
a) Primer periodo, 0 a 2 años: llamado periodo sensoriomotor. En este periodo el niño utiliza sus sentidos y capacidades motoras para conocer los objetos y el mundo (ve que es lo que puede hacer con las cosas) Aprende a lo que se llama la permanencia del objeto.
b) Segundo periodo, desde 2 a 6 años: llamado periodo preoperacional. Observamos que los niños son capaces de utilizar el pensamiento simbólico, que incluye la capacidad de hablar. Los humanos utilizamos signos para conocer el mundo y los niños ya los manejan en este periodo. Sin embargo, este pensamiento simbólico es todavía un pensamiento egocéntrico, el niño entiende el mundo desde su perspectiva.
c) Tercer periodo, desde los 7 a los 11 años: periodo de las operaciones concretas. En este periodo el niño puede aplicar la lógica, aplica principios. El niño ya no conoce intuitivamente sino racionalmente. Sin embargo, no maneja todavía abstracciones. Su pensamiento está anclado en la acción concreta que realiza. Es el periodo escolar.
d) Cuarto periodo, de los 12 años en adelante: periodo de las operaciones formales. Hablamos del adolescente y del adulto. Es la etapa del pensamiento abstracto, no solo piensa de la realidad, sino cómo puede hacer las cosas, ya puede hipotetizar.
Además, y en relación con el desarrollo moral, hemos de destacar a Kohlberg, quien propone tres estadios generales (cada uno de ellos está compuesto por subestadios):
a) Preconvencional: el niño juzga las cosas por las consecuencias de los actos. El control de nuestra conducta está marcado por autoridades externas. (4-10 años)
b) Convencional: empieza a tener en cuenta las intenciones y el motivo. (10-13 años)
c) Postconvencional: las leyes son flexibles dependiendo de la situación. ( 13 años en adelante).

5. Teorías socioculturales
Uno de los principales representantes de estas teorías es Vygotsky.  Según él, los niños al interacturar con las personas adultas de su entorno está aprendiendo constantemente y a la vez, este aprendizaje se hace de manera informal, implícita. Los adultos van a aportar a los niños habilidades prácticas, sociales y habilidades de tipo intelectual o cognitivo. Le  aportan  instrucciones y apoyo rigiéndose siempre por los valores de la cultura a la que pertenezcan.
La interacción social es el contexto idóneo para adquirir los conocimientos propios de una cultura. El instrumento más importante es el lenguaje. El niño lo adquirirá mediante esa interacción social. El desarrollo del sujeto va, pues, ligado al desarrollo de la sociedad. Vemos, pues que remarca el factor social.
Si este factor es tan importante supone que la educación es fundamental en el desarrollo. Es más, para Vygostky desarrollo y educación son dos procesos interrelacionados, no pueden ser independientes. La educación puede ser un motor de desarrollo. Pero la persona que aprende es activa en este proceso, tiene su propia actividad y organización y además autorregula el proceso.

¿conoces algo de estos temas?

¿Qué entenderemos por gestión?

El concepto se utiliza desde las primeras épocas, en las que el hombre era nómade y sobrevivía gracias a la caza y la recolección de frutas, desde ahí la calidad consistía en buscar y consumir lo mejor.
Este concepto creció en importancia alrededor de los años 50, cuando Edwards Deming, el más importante en el estudio de la calidad, es reconocido por haber cambiado el concepto japonés. Esto fue cuando pudo expresar su idea de que la calidad es un arma estratégica, y que dichos japoneses entendieran y compartieran su idea. Señaló así los altísimos costos que puede generar una organización al no tener un plan de trabajo enfocado en la calidad, o sea malgastar materiales y productos que no sirven, el costo de suprimir defectos trabajando mas veces de las que se debiera el producto, las perdidas por la compensación a los clientes por un producto defectuoso, o el cambio del mismo.
Shewhart propuso un círculo que fue mejorado por Deming, esta actualización busca encontrar el conflicto y atacarlo de raíz, utilizando 4 etapas: planear, hacer, verificar y actuar.Las características de estos procedimientos se ven subvaluadas, aunque en realidad se trata de procesos complejos. Incluso algunas personas y organizaciones estiman que los encargados del proceso de producción y prestación de servicios cargan toda la responsabilidad en lo que concierne a la calidad que las personas desean y demandan.
El sistema de gestión es el grupo de componentes interrelacionados de una organización u empresa, por los cuales se provee de forma programada la calidad de la semejante, en la búsqueda de la complacencia de sus consumidores. Entre dichos elementos, los primordiales son:
  • El esqueleto de la organización.
  • El esqueleto de obligaciones.
  • Técnicas.
  • Desarrollo.
  • Medios.
El método de gestión en una empresa posee a manera punto de apoyo el instructivo , y se perfecciona con una sucesión de documentos agregados a manera manuales, tácticas, disposiciones técnicas, asientos y sistemas de información.
 ¿Creen ustedes que ésto se entiende a lo que conocemos como gestión?